2ª-3ª SEMANA

- El TERCER DESAFÍO reside en estructurar los grupos de trabajo y su adhesión a cada subproyecto.

- A ningún grupo se le asigna más de un proyecto y en función del número de estudiantes que vayan optar por la evaluación continua se establecerá un número de grupos y un número de estudiantes por grupo.

- Al comienzo del curso se prevé tener flexibilidad cuando se produzcan eventuales migraciones y nuevas adhesiones a los grupos.  No obstante el número de alumnos por grupo podrá variar de los 4 a los 7 miembros como máximo.

- Las tres variables que influyen en el proceso de formación de los grupos son: el interés particular de cada estudiante, las competencias individuales en materia audiovisual de cada estudiante y el equilibrio global en el total de los grupos

- El CUARTO DESAFÍO consiste en la asignación de roles dentro de cada grupo. Los grupos deben establecer un régimen de funcionamiento interno en función de las mismas variables mencionadas anteriormente: el interés particular, las competencias individuales y la homeostasis o equilibrio global.

- Los estudiantes podrán rotar en su asignación de roles en función de cómo vayan desarrollando sus competencias y las nuevas necesidades que vayan surgiendo.

Variables a tener en cuenta en el proceso de formación de grupos y asignación de roles:

1. INTERÉS INDIVIDUAL

2. COMPETENCIAS INDIVIDUALES

3. EQUILIBRIO ENTRE LOS PERFILES

- El profesor guía pero no determina el proceso de formación de los grupos.

Echa un ojo a los roles de equipo propuestos por Belbin:

1ª SEMANA

-      El PRIMER DESAFÍO radica en asimilar la metodología y la filosofía didáctica del aprendizaje basado en proyectos.

-       Se plantean las premisas del proyecto y se discuten los desafíos que suponen.

-       El SEGUNDO DESAFÍO consiste en explicar correctamente en qué consistirán los tres subproyectos. (screen-cast, pod-cast, oratoria online)

-       El profesor muestra ejemplos del tipo de ejercicios audiovisuales de que deberán hacer los estudiantes realizado por él mismo.

-       Se remite a los alumnos al blog de la asignatura para que puedan leer toda la información necesaria hasta el momento. El blog del profesor se actualizará cada semana con los avances que se vayan produciendo.

-       Una vez arrojadas las premisas los alumnos contrastan impresiones y piden resolver dudas al profesor.

-       Dependiendo del feedback recibido por los estudiantes en las dos primeras sesiones, se barajaría la posibilidad de replantear las premisas y/o volver sobre ellas en la siguientes sesiones hasta conseguir la respuesta deseada.

-       Se pide a los alumnos que rellenen una encuesta online para sustraer información relativa a su autopercepción de la alfabetización audiovisual digital al comienzo del curso para poder contrastarla con la que se pida rellenar al final de éste.

-       Los ítems de la encuesta sirven, a la vez, para que los estudiantes se hagan una idea de los retos que les esperan y de las competencias y aptitudes que van a ejercitar y en la asignatura.
Si todavía no has contestado la encuesta puedes hacerlo pinchando aquí:

Pulsa aquí para contestar una encuesta

6. Cuestionario de autopercepción de competencias en información audiovisual

Contesta por favor la siguiente encuesta en la que se busca obtener información relativa a la ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL DIGITAL de los estudiantes al comienzo del curso. Al final del mismo se volverá a pasar la encuesta para ver si el aprendizaje ha sido o no significativo.


Pulsa aquí para contestar una encuesta


¡¡Muchas gracias por tu colaboración!!

5. Sistema de evaluación

5.1. Sistema de evaluación continua (asistencia obligatoria 75%).


- Los estudiantes que se involucren en los proyectos serán sometidos a un proceso de evaluación continua en el que se evaluará su participación global en todo el proceso. Participación individual en clase (25%), entrega a tiempo y presentación de prácticas grupales (25%), resultado final y evolución de los productos grupales (25%), informe grupal de autoevaluación y coevaluación (25%).


5.2. Sistema de evaluación por examen (asistencia no obligatoria).


- Los estudiantes que no quieran o no puedan involucrarse en los proyectos serán sometidos a un proceso de evaluación mediante un examen final tipo test.
- *IMPORTANTE: El contenido de este examen dependerá de la información generada en los blogs de los grupos de trabajo y del blog general del proyecto por lo que se requiere un seguimiento exhaustivo de los mismos.

nubeaudiovisual.blogspot.com

4. Cooperación entre subproyectos

- Los grupos de cada subproyecto deberán ponerse de acuerdo para ayudarse en lo que puedan y así poder desempeñar mejor el trabajo.


Por ejemplo:

• Los grupos del subproyecto SCREEN-CAST, al margen de desarrollar vídeo tutoriales de su interés procurarán ser sensibles respecto a las necesidades de alfabetización digital necesaria para llevar a cabo otros proyectos.
• Del mismo modo, los del subproyecto ORATORIA ONLINE deberían volcar sobre el resto los conocimientos en materia de comunicación oral que adquieran al ver, organizar y estructurar los contenidos de los brutos. Esto podría mejorar la dicción en los screen-cast y la expresividad en los pod-cast. 
• Los grupos del subproyecto POD-CAST también serán sensibles a las sugerencias de los otros dos grupos respecto los contenidos audiovisuales del programa que vayan a realizar.

- La premisa del trabajo cooperativo es lograr que los grupos se sientan en deuda con el resto por la ayuda mutua recibida (INTERDEPENDENCIA POSITIVA).


- *IMPORTANTE: Todos los grupos de trabajo abrirán un blog donde incluirán información depurada relativa a su propio proceso de aprendizaje. De esta manera se tejerá una red de información útil para todos.


- La responsabilidad y el compromiso por que todo salga bien depende del trabajo individual, del trabajo en grupo y del trabajo entre grupos y subproyectos.


En el caso de que se formaran 6 grupos...

3. Subproyectos para la asignatura Información Audiovisual

- La NUBE AUDIOVISUAL constará de 3 subproyectos independientes y a la vez complementarios que se desarrollarán desde el comienzo hasta fin del cuatrimestre (uno de ellos está vinculado a otra asignatura).

- Cada subproyecto será llevado a cabo por grupos independientes de trabajo. Esto quiere decir que habrá grupos que trabajen en un proyecto y grupos que lo hagan en otro.

- No obstante, será vital que el conocimiento generado en cada proyecto sea debidamente transferido y puesto en común con el resto de los grupos.

3.1 El subproyecto SCREEN-CAST o “vídeo-tutorial”.

- El subproyecto screen-cast parte de la existencia de una nueva tecnología audiovisual que permite grabar el contenido de la pantalla del ordenador mientras uno trabaja (Screen-cast significa “emisión de pantalla”).

- Los screen-cast tienen extraordinarias implicaciones pedagógicas dado que se puede grabar con pleno detalle cualquier acción que se lleve acabo en la pantalla junto con los comentarios de audio pertinentes, banda sonora, etc.

- Actualmente todos los softwares disponibles en el mercado cuentan con screen-casts o vídeo tutoriales donde se explica su funcionamiento.

- Cualquier persona que quiera compartir sus conocimientos informáticos puede hacerlo fácilmente utilizando la tecnología screen-cast. Se puede enseñar a encender un ordenador a editar un vídeo, retocar una imagen en photoshop, a hacer un blog, una página web… irónicamente la mejor forma de aprender a hacer un screen-cast es viendo cómo se hace en un screen-cast.

- El desafío de este subproyecto será que los grupos generen contenido audiovisual a partir del screen-casting para mejorar su alfabetización audiovisual digital, la del resto de sus compañeros y la de las personas no vinculadas a la asignatura que eventualmente accedan a esa información en Internet.

- Otro desafío será promocionar los screen-cast para que sean más visitados. Para ello los estudiantes deberán investigar y aplicar las “estrategias de visibilización” existentes en Internet o inventar las suyas propias.

3.2 El subproyecto POD-CAST o “emisión en directo”


- Pod-cast es un neologismo derivado de las palabras broadcast (emisión) y ipod.

- El subproyecto pod-cast parte de del desarrollo de una nueva tecnología audiovisual digital que permite al usuario emitir un programa en directo con medios accesibles para la mayoría de los usuarios.

- La tecnología pod-cast ha tenido un gran  impacto en el modo de generar contenidos audiovisuales fuera del espectro del “mainstream”. Dado que cualquiera puede tener su propio canal y emitir de forma gratuita con un alcance mundial las posibilidades son, cuanto menos, desafiantes.

- El desafío en este subproyecto será generar contenidos audiovisuales a través de la tecnología proporcionada por la plataforma Ustream.

- El contenido del pod-cast deberá recoger las inquietudes de los alumnos en lo referente a la información audiovisual (formatos de televisión, series, películas, cortometrajes, informativos, videoclips, trailers, spots, videos corporativos, videos subidos por usuarios en internet, etc.) y cualquier aspecto de su realidad en el que quieran profundizar.

- Al igual que en el primer subproyecto otro desafío será la promoción del producto.

3.3 El subproyecto DOCUMENTAL “Oratoria Online”

- La idea del documental parte de la existencia de más de 50 horas de brutos de grabación de las clases de Técnicas de Expresión Oral y de más de 700  videos individuales subidos a Youtube en 3 años. Este material se produjo dentro del marco de un proyecto comenzado en otra asignatura llamado Oratoria Online.

- Los grupos de estudiantes dedicados al documental darán continuidad a Oratoria Online. El papel de los estudiantes en está 2ª parte del proyecto consistirá en estructurar un guión a partir de lo que vean e interpreten del material proporcionado y en editar el formato final que tendrán las piezas que se realicen.

- El objeto de este subproyecto consistirá en organizar los brutos para extraer lo mejor y poder montar varias piezas documentales que a su vez serían promocionadas a través de Internet.

- La transversalidad entre materias es una de las características fundamentales de este subproyecto puesto que se nutre de todo el material audiovisual realizado en otra asignatura.

- Oratoria Online supuso un cambio metodológico esencial con respecto a lo que se impartía anteriormente en la asignatura Técnicas de Expresión Oral puesto que su premisa radica en la unión de los conocimientos y prácticas de comunicación oral que promoviera la oratoria con las posibilidades expresivas que proporcionan las TIC en el ámbito de lo visual y lo oral.

- Las dimensiones visual y oral de Oratoria Online se avienen bastante con las competencias a desarrollar información audiovisual.

2. "Nube audiovisual" ABP aplicado a la asignatura Información Audiovisual

- Uno de los mayores desafíos a los que se enfrentan estudiantes y profesores en la actualidad es comprender la realidad académica en función de los múltiples avances tecnológicos que se desarrollan en la sociedad.


- Las revoluciones tecnológicas producidas en los últimos 10 años superan los descubrimientos llevados a cabo en los 5000 años de humanidad.


- Este ritmo vertiginoso implica que las nociones académicas al respecto sean susceptibles de tener un mayor nivel de caducidad.


- Tradicionalmente la asignatura de información audiovisual ofrecía a los estudiantes conocimientos vinculados a la información generada en los medios de comunicación (radio y televisión). Internet ha cambiado radicalmente el paradigma y por lo tanto debemos incluir además el estudio de la información audiovisual en este nuevo ámbito.


- Por estos motivos considero que el ABP es un método muy recomendable para estudiar una asignatura que por su naturaleza tecnológica está expuesta a una evolución frenética y plantea un desafío claro para toda la comunicad científica y la sociedad en general.

Manual de información audiovisual de 1999

- Nube audiovisual es el nombre del proyecto. La computación en nube es el nuevo paradigma que ofrece software para trabajar directamente desde Internet. La nube es una expresión metafórica para referirse a Internet.

The Internet Cloud 2010

1. Bases metodológicas de la asignatura IA Grupo 4

- Esta propuesta didáctica parte de los principios del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP). Este método educativo hunde sus raíces en la aproximación constructivista que evolucionó a partir de los trabajos de Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
- El ABP es una metodología educativa que vincula los desafíos a los que se enfrentan los estudiantes en su día a día con el trabajo en el aula.
- El ABP enfatiza el ejercicio de actividades interdisciplinarias, a largo plazo y centradas en los estudiantes.
- El ABP parte de la base de que solventar problemas reales hace que los estudiantes mantengan niveles más altos de atención y de motivación.
- Los estudiantes se involucrarán en proyectos complejos donde desarrollan integralmente sus capacidades, competencias, actitudes y valores.
- Los estudiantes aplican su conocimiento para satisfacer una necesidad social real lo cual eleva su autoestima y su compromiso con el entorno. Además, se sirve de recursos modernos e innovadores.
- La cooperación y colaboración entre los estudiantes, profesores y demás personas implicadas en los proyectos generan una “comunidad de aprendizaje”. En este sentido, el conocimiento se construye de forma colaborativa.
- Las competencias que desarrollan los estudiantes no se limitan “al saber” sino que tienden al “saber hacer” y “al hacer”. Esta práctica deja de lado la enseñanza mecánica y memorística para centrarse en un trabajo complejo de enfoque interdisciplinar que estimula el trabajo cooperativo.
- El ABP está diseñado para que el profesor guíe pero no determine el proceso de aprendizaje y para que también aprenda y pueda así volcar esos conocimientos en sus futuros alumnos.
- El ABP fomenta la autoevaluación y la coevaluación y por consiguiente la crítica constructiva y el compromiso con uno mismo y los demás.
- El ABP prepara a los estudiantes para afrontar los desafíos de un mundo laboral que demanda habilidades y competencias cada vez más complejas debido a su constante renovación.
- El ABP busca que los estudiantes desarrollen el pensamiento crítico y que se sigan cultivándose de forma independiente por el resto de su vida. Para ello se les anima desde el principio a que sean responsables de su propio aprendizaje (propedéutica).

PROJECT BASED LEARNING (aprendizaje basado en proyectos)

Taxonomía del desarrollo de competencias cognitivas de Bloom